“双先双育双板双导”立体文化课堂建设

理论与实践研究

作者简介：袁仕荣　重庆第二外国语学校教师发展中心主任

　    谷生华　重庆第二外师范学院传媒系教授　

　　　   

摘　要：基础教育课程改革以来，在国家课程改革理论的指导下，我们以重庆第二外国语学校为研究对象和实践基地，经过多年提炼与积淀，并通过连续不断的课堂教学实践，形成了独具特色的“双先双育双板双导”立体文化课堂的理论体系和实践操作模式。本文将全面介绍“双先双育双板双导”立体文化课堂之理论构建与操作流程。

关键词：双先双育　双板双导　文化课堂　立体课堂

一、“双先双育双板双导”立体文化课堂的设计思想

重庆第二外国语学校督导评估塈教师发展中心主任袁仕荣、重庆第二师范学院谷生华教授，总结30多年的教育教学经验，创立了“双先双育双板双导”立体文化课堂理论体系并进行了长时间的实践操作。近年来，在重庆市教委、市教育科学研究院、南岸区教委、区教师进修学院的领导与专家的指导下，我们认真总结“双先双育双板双导”立体课堂的教育规律，教务处、德育处组织全校教师积极探索“双先双育双板双导”立体课堂与基础教育改革的内在联系，不断丰富和完善其理论体系，从理论上证明了“双先双育双板双导”立体文化课堂教育模式符合新时期新课改教育教学规律，符合新课程标准设置与教材编排规律，符合学生心理和身理认知规律。在重庆二外大面积实践“双先双育双板双导”立体文化课堂，取得了可喜的成绩。

我们构建“双先双育、双板双导”立体文化课堂，旨在主张行课的前提是班级文化建设和小组文化建设，一切教学行为，都必须是以学生的思想建设为基础的教学行为。

“双先双育双板双导”立体文化课堂，是建立以小组文化建设和班级文化建设为基础的、实现学生自主学习与合作探究，解决学生“愿学、想学、乐学”这一问题的全方位立体文化育人课堂，只有促成学生思想上的进步，一切教学行为才会生成成果，教育才会具有长久的、真正意义上的生命力和发展空间。

“双先双育双板双导”立体文化课堂，要求以生本潜能开发为主，以学生个人文化墙的建设来促进班级文化建设，从而推动学生思想的进步，以大黑板套小黑板的学习方式，改变学生的认知习惯与学习行为，从而使我们的教学行为更加适应学生身理、心理特征，以期实现教育教学效果的最大化与长久化。

总之，“双先双育双板双导”立体课堂的指导思想，是创建全方位育人环境，培养学生对学习生活的参与能力与参与热情，培养学生的情商，培养学生的班级情感，培养学生对生活、对学习的热爱，并进而解决学习的动力问题，为一切有效的课堂教学，奠定思想基础。

即是说，“双先双育、双板双导”立体文化课堂的核心，就是以文化促教育，以教育创文化。

二、“双先双育双板双导”立体文化课堂的构建原理

（一）小组文化建设与班级文化建设

首先，我们需要把一个教学行政班，分为若干个小组。目的有二：其一，小组，是学生合作学习的基本单位，通过小组合作学习，可以培养起学生团结互助的精神，协作奋斗的习惯，可以让学生明白集体的力量永远大于个人的力量这个道理。其二，小组也是学生进行管理与自治的基本单位，每一个小组，就是一个管理机构，如：一组就是学习部，二组就是生活部，三组就是体育部。。。等等。小组，分担着全班各项工作的管理任务（在以下的“三三制班级文化管理”一节中详细介绍）。

1．分组

全班学生按3－6人自由组合，分成若干个小组。

2．分工

每组每学科各确定一个学科组长，一般同组内各学科组长不重复担任，也就是说，每一个小组内，每一个同学都是组员，也是组长。

3．排座

一个小组的课桌不一定要摆成一圈（但倡议摆成一圈），但是每个小组的座位要相对集中地在一块，每个同学的座位都要方便学生进出，方便同学与同学、组与组的移动与交流，方便教师指导学生。

4．使用小黑板

每一个同学配置一块30cm×40cm的学习专用小黑板，该小黑板为特制产品，轻巧、透明、夹空。以专用二氧化钛水写笔双面书写。（小黑板单价50元，笔2元。原则上均由学生自己购买）。

5．建立小组文化

每一小组自已定义组名，每个同学都要在小黑板的夹空面上明确地展示出组名、组规、组训等内容。小黑板夹空面用来展示学生自己的特色文化，如靓照、书画、名言、秀图、名题、英语故事、优秀作文、好人好事、计划安排等。

这一个夹空面，称为“个人文化墙”。

“个人文化墙”每周更新一次，同学间要相互阅读，班主任要加强对文化墙文化建设的引导、宣传和管理。个人文化墙，是小组文化的基础，是班级文化的重要组成部分。抓好个人文化墙建设，突出小组文化亮点，形成班级文化特色，这是班级管理中“三级跳”文化过渡的重要环节，是学生改变习惯、形成思想、生成能力的重要手段与措施，也是学生愿学、想学、乐学、会学的开始。

（二）“双先双育、双板双导”立体文化课堂相关名词解释

1．双先双育

双先——教书先育人；育人先育德。

双育——育德必育情（情感、情操）；育德必育志（志向、意志）。

学校教育，以育人为中心，突显“双先双育”育人理念，把提高学生的人格魅力与修养，培养学生的学习动机与兴趣，改善学生的学习习惯与方法，训练学生的学习意志与精神，作为学校教育特别是一切课堂教育的终极目标。

2．双板双导

双板——大黑板（主要由教师使用）与小黑板（学生用）。

双导——在“自主学习”环节，对学生进行学习方法的指导，在“合作探究”环节，对学生的学习困惑与学习深度进行引导。

3．立体文化课堂

学生个人文化墙的建立，给予了学生充分创作、展示个人特色文化的机会，丰富的内容形成小组特色文化，小组特色文化形成丰富多彩的班级文化，良好的班级文化、校园文化就会形成学校层面上的更大规模的育人活动，从而影响每一个同学的言行、习惯、意志、情操，这样，就形成了学校德育链上的正向循环，这是一个立体的互动德育链，是正能量的良性循环体系。

课堂教学活动中，大黑板是纵向的，小黑板却是平面的；大黑板上的内容是纲，小黑板上的内容是目；大黑板上的内容是竖直书写的集体共识，小黑板上的内容是水平展示的个性理解。教师在大黑板上面向全体同学的“学法指导”是对一堂课的统筹，而他对每个小组、每个学生的“解惑引导”则是一堂课能力生成、知识过手的根本。

所以，“双先双育双板双导”课堂，从形式上看是立体的，从内容上看是立体的，从意义上看更是立体的。我们把它定义为“双先双育双板双导”立体文化课堂。

三、“三三制班级文化管理”模式

所谓“三三制班级文化管理”模式，即：以三个“三”来落实班级管理任务；提高班级管理水平；培养班级管理能力。

（一）“三民主义”产生班级管理制度。

1．民主产生小组、部委、常委

2．民主产生组规、部规、班规

3．全民参与班务管理，人人有事做，事事有人做。

民主产生小组，3—6人为一组，自由组合。根据班级常规管理，把班务管理事项分为若干个小项，每个小组承担一项任务，并成立一个管理部，如学习管理部、学习督导部、清洁部、文明礼仪检查部、个人文化墙管理部等，每个部选举一个部长，小组其他成员为副部长，实行部长负责制，为了统筹协调各部的工作，全班民主选举其中一个组为班级常委，这样每个同学都有副部长以上的职务，极大的提高了学生的积极性，增强了他们的班级责任感，各个部门在部长的带领下针对所管理的职责范围，制定相应的组规和部规。真真的把“人人有事做，事事有人做”的理念落到了实处。班主任的工作重心则转为教会每个部如何去管理，怎样去管好，培养他们的胆识和管理水平。

（二）“三级服务”构建班级管理模式。

现在一个班级一般就50人左右，但“麻雀虽小，五脏俱全”，若仅凭几个能力较强、责任心较大的班干部事无巨细的去管理，往往效果不佳。如何发动全体同学都主动参与到班级的管理中来，这是很多班级特别是平行班管理的一个瓶颈。“三级服务”管理很大程度上很好的解决了这个问题。在“三民主义”产生的小组、部委和常委的基础上，小组对部委负责，部委对常委负责，常委对班主任负责，逐级管理，有条不紊。同时让每位同学都可以管理班上其他同学，充分调动了每位同学的积极性和主动性，让他体验到当“领导”的成就感，逐渐建立起他在同学中的威信，增强其自信心，促进了学习上的进步，同时也培养了他对班级的责任感。

（三）“三级跳板”形成班级管理文化。

所谓“三级跳板”是指个人文化墙建设、小组文化建设、班级文化建设。如果说班级文化是一个生命体，那小组文化就是这个生命体的一个细胞，而个人文化就是细胞中的一个分子。再强大的生命体也是由这些细胞乃至分子发挥作用才能体现出来，所以“三级跳板”首先要求每个同学从自己的小黑板文化建设开始建立起独具特色的“个人文化墙”。例如在“个人文化墙”上展示自己的靓照、书画、名言、秀图、名题等，对“个人文化墙”的建设和管理要求做到“主题鲜明、引导示范；每周一展、形成习惯；严格标准、全民评判；褒优罚劣、奖惩兑现”。

“个人文化墙”丰富的内容形成小组特色文化，小组特色文化形成丰富多彩的班级文化。这样通过“个文化发掘潜能，小组文化展示才能，班级文化形成正能”逐层过渡，最终把班级文化建设落到实处。

个人文化墙建设与班级文化墙建设，可以相辅相成，相得益彰。一个班级是否具有教育气息，是衡量这个班级优劣的重要标准。在一个窗明几净，极富文化氛围的班级中，全体学生容易自发地形成一股浓郁的学习风气。并学会发现美，欣赏美，创造美；真诚地与同学和老师相处，友好地进行合作，同时，学生的道德情操也得到了陶冶。在这样一种积极向上、温馨和睦的环境里也会让学生产生强烈的归属感，触动学生自发地加入建设班级文化的行列，使班级文化的建设与学生的发展构成积极的互动，取得教育的成功。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过“要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用”。所以首先要重视教室的清洁卫生，干净的教室不是打扫出来的，而是保持出来的。平时的工作中，我经常教育学生看到地上有纸屑就主动捡起来，课桌椅摆放整齐，小黑板、扫帚、拖帕整齐，抽屉内及书架上的书本摆放整齐，桌面不允许有杂物等。教室的整体布置统一一个色调，教室前后墙壁分别是班级的座右铭和班训，左右墙体上是学生自己书写激励自己的话语。同时要求学生在学校内外都说文明语言，不讲脏话，对老师、同学有礼貌。

促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习、会学习”。而班级文化建设就是要改变学生的情商，培养其良好的习惯，树立远大的理想，有了这些非智力因素做保障，就犹如给高效课堂这枚火箭加上了助推器，它才能越飞越高，越飞越远。

四、立体文化课堂的德育策略——“双先双育五策略”

 　“双先双育”理论基础，是建立了一个从非智力因素入手的“五策略”操作体系。

（一）双先双育五策略的内涵解读

双先即“教书先育人，育人先育德”，双育即“育德必育情（情感、情操），育德必育志（志向、意志）”。

五策略即“培养学习动机、培养学习兴趣、改善学习习惯、教会学习方法、训练学习意志”。

动机是学习的推动力，有了这个“推动”力，学生就会克服重重困难，努力学习，而一旦“努力”，就会取得良好的学习成绩；

兴趣是一种吸引力，有了这个“吸引”力，学生就会被学习内容深深吸引住，就会主动地、愉快地去学习，也就会取得良好的学习成绩；

习惯是一种惯性力，是一种“自然而然”的自动化动作，有了这个惯性力和自动化动作，学生就会自然而然地去学习，也就会取得良好的学习成绩；

策略是指科学学习、高效学习的方法和使学习自始至终都处于最佳状态的调控技巧，有了这些方法和技巧，就能获得“多快好省”的学习效果；自学能力的养成，可保今后不需要任何人帮助，自己随时随地都能独立学习知识。高科技时代，事事都应讲究方法，有了科学的方法，就会事半功倍，也就能取得良好的学习成绩；

意志是学习过程中的一种耐力、坚韧力，有了这种耐力坚韧力，无论在什么困难之下，学生都会战胜一切困难坚持学习，并最终取得良好成绩；

（二）双先双育五策略的理论依据

沈德立教授在主持天津市“七五”期间社科规划重点项目《非智力因素与成才》的实验研究中发现：“人的学习和成才过程，是一个智力与非智力相互影响，而又以非智力因素起决定作用的过程。”【[1]】

燕国材教授在“IN结合论取向研究”中发现，非智力因素有六大功能：“动力功能、定向功能、引导能力、维持功能、调节功能、强化功能”【[2]】；并进一步得出结论说：“在人们追求成功的道路上，非智力因素占有极其重要的地位”。

四川省社科院查子秀教授在对超常儿童的研究中进行了一些量化研究，结果发现：

学生智力、非智力个性特征及学习成绩之间的关系【[3]】

项目	智力	非智力个性特征	学习成绩
水 平 等 级	优	优	优或中上
	优	中	中
	优	差	差或中下
	中上	优	优
	中上	中	中
	中	优	中上或优
	中	差	差

从上述“关系”中，我们可以清楚地看到，学生的学习成绩是与非智力因素呈正相关的，非智力因素优，学生的学习成绩就优；非智力因素差，学生的学习成绩就差。

学者李兴业等人也进行了一些研究，并认为：“成功＝20％智力因素＋80％非智力因素”。【[4]】

可见，德育成功要遵循“五策略”，教学成功也要遵循“五策略”。

五、立体课堂的教学策略——“双板双导六步法”

“以生为本，激发潜能”理念要得以实现，教学过程中就必须要有切实可行，且行之高效的操作策略。如果是一个群体实现，就必有一个基本的操作规范，即通常说的“教学模式”。

（一）“双板双导六步教学法”内涵解读

对于一节课的教学，根据不同课型，我们提供如下“六步教学法”。

1．新授课六步教学流程

第一步：自主导向，确立目标

教师首先要给学生讲明这一节课要做什么，有哪些知识点、公式、定理要掌握，有哪些新的东西要背诵等，从而师生共同确立学习目标，教师对学生确定学习目标的引导，也是对学生下一环节自主学习的很好的引导和提示。

第二步：自主学习，独立探索

学生按教师精心编制的学案、结合教科书、学参等，自主学习，要求学生自主学习时，写出详细的知识点，包括重点、难点、考点、易错点、例习题精选等。时间按学习内容进行安排，该长则长，该短则短。

第三步：组内交流，求同存异

学科小组长引导全组同学，在小组内，就本节课的知识点（重点、难点、考点、易错点、例习题精选等）进行分享和交流，在组内达成共识。同学们再完善自己的知识点记录。

第四步：成果展示，各显其能

在学科小组长的主持下，小组安排一名同学，将自己小组的“共识”在小黑板上展示出来。

第五步：组间交流，取长补短

各组写好小黑板后，自已找一个小组结对，双方进行组间交流，并对对方“学习情况”进行评价。以抽问为主要交流评价手段。

第六步：小组总结，检测反思

交流完毕后，小组归位，各小组学科组长总结本节课得失。布置课堂和课后作业。

在上述各个环节中，教师的任务是自始至终根据本节课教学目标进行严格监控，一旦发现问题，及时指导。

2．复习课六步教学流程　

第一步：自主导向

教师首先要给学生讲明这一节课要做什么，有哪些知识点、公式、定理要掌握，有哪些新的东西要背诵等，从而师生共同确立学习目标，教师对学生确定学习目标的引导，也是对学生下一环节自主学习的很好的引导和提示。

第二步：自主复习

每个同学按学案或教师制作的PPT以及大黑板上列出的复习项

目，自已先溜览复习内容。勾出“问题内容”。

第三步：组内交流

小组内学科组长引导大家，就组员列出的“问题”，逐一探讨，探寻答案。合作探究时，可以查阅教科书，查阅学参，查阅教师PPT里的内容等。

第四步：组内展示

小组合作探究完成后，选出1—2个知识点（可以是复习内容中的任何知识点，不一定就是题目），工整书写在小黑板上。

第五步：组间交流

各组写好小黑板后，自已找一个组结对，双方进行组间交流，并对对方“学习情况”进行评价。以抽问为主要交流评价手段。

第六步：小组总结

交流完毕后，小组归位，各小组学科组长总结本节课得失。布置课堂和课后作业。

在上述各个环节中，教师的任务是自始至终根据本节课教学目标进行严格监控，一旦发现问题，及时指导。

3．讲评课六步教学流程　

第一步：个人自评

学生拿到自己的考试卷后，先重新计算一下自己的卷面分数，看

有没有加分错误的情况，再找出自己的错误所在。写在自己的错题本上。

第二步：组内互评

小组长主持，统算出本小组的共同错误和个别错误。就共同错误，组织大家集体探究正确解题途径和答案。可以查阅各种参考书和教师制作的PPT及参考答案。然后，小组长就个别错误，在小组内安排一对一结对讲评。

第三步：组内展示

每一个小组，在自己的小黑板上写出试卷上的1－2题的题目号，或根据试题改编出1－2个试题的题目，以便下一步找一个小组交流。

第四步：组间交流

找到一个小组，请对方解答，以评价对方小组的试卷讲评效果。参与交流的两个小组，也是互问互答，双边互相评价课堂效果。

第五步：疑难互动

对于一套考卷，难免有个别题目综合性程度高，部分同学或个别同学始终存在疑问，这时，欢迎这些同学提出问题，老师或老师安排学生给予仔细解答，并归纳总结出规律和方法。

第六步：小组总结

交流完毕后，小组归位，各小组学科组长总结本节课得失。布置课堂和课后作业。

在上述各个环节中，教师的任务是自始至终根据本节课教学目标进行严格监控，一旦发现问题，即时指导。

（二）“双板双导六步教学法”的理论依据

双板：教育心理学研究表明，多种感官同时作用于学生，学生记忆效果最好。因此，教学过程中，大凡教学目标、教学重点、教学难点等等内容，都需要设计在大黑板上，以增强视觉效果，增强记忆。根据课改“合作学习“的核心理念，“合作”就需要“讨论、交流”；“讨论、交流”就需要写划，大班教学，不可让能众多学生同时到大黑板写划，为了讨论、交流的全员参与，写划的多人同时参与，小黑板补充大黑板此时的不足，尤为必要。

双导：教师是学生学习活动的组织者、引导者，这是基础教育课程改革的核心理念之一，“以学生为主体，以教师为主导”这是传统教学的精华之一；基础教育课程改革或者说学科课堂教学改革，都必须是在传统精华的基础上体现当前或者自己的崭新理念。因此，课堂教学中，对学生学习方法进行指导，对学生学习困惑进行学困引导，即以生为本，激发潜能，其教学实践是高效的。

“六步法”符合基础教育课程改革“自主学习、合作学习、探究性学习”的学习方式和其内在逻辑联系，也符合激发学生学习潜能的课改理念，也突出了教学中的重点、难点、考点、易错点、例习题精选，还能很好的帮助学生提高应考能力；六环节环环紧扣，操作性强。　　　　　　　　

六、小黑板的特殊价值

课堂教学中，无论是教师对学生，还是学生对学生，只用口头语言提供听觉信号，对于接受、理解、记忆和应用知识，是很不够的，甚至会起反作用。信息的传达，必须要通过文字、符号、图表、图解等形式，才更加生动。我们让学生把重点、难点、理解、分析以及处理的过程写到黑板上，直观的呈现学习内容，能够更加灵活地集中学生的学习注意力，更加有效地调动学生的学习积极性，特别是能够更加广泛激发起学生参与热情，比之学生上大黑板上去展示交流，更加灵活、方便，参与面更大，参与程度更高。可以更有效地帮助学生记忆和理解；帮助学生归纳、整理和运用知识。

小黑板的使用，改变了学生在教室周围的大黑板上展示交流的诸多不便与不足，学生在自己的小黑板上随心所欲地写，挥洒自如地交流，能更大程度上激发学生全员参与、深度参与。在这样的课堂上，学生会逐渐形成强烈的责任意识和团队意识，学会尊重，学会交流，学会在合作中解决问题，从而不断地积累知识、经验和方法。小黑板可以让同学之间、组与组之间进行流动展示，方便了互动互评。

另一方面，长期的学生板书，能够潜移默化地培养学生的审美情趣以及认真、严谨的学习态度，提高学生的书写技能。在小黑板上，同学们能以简明的语言文字、生动的图画符号、精巧的结构造型和更多的适宜的呈现方式，相互间制造出强烈的感官刺激和灵魂冲击力，从而使学生对学习保持持久的求知欲望和注意力。

七、 “双板双导六步法”课堂效果评价原则

“双先双育双板双导”立体课堂效果评价标准的核心，主要是立足于学生“学”的层面，即是学生参与的热度、自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。

（一）目标设计的合理性

学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：

1．具体化：应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；

2．实际化：应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；

3．分层化：每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

（二）课堂流程的科学性

课堂流程就是课堂教学过程，无非有两个环节构成：一是“导”，二是“学”。所谓“导”，即老师讲解、引导、辅导等。“学”就是指学生的自主学习和合作探究过程。在传统的常态课堂教学中，往往都是“导”多“学”少。而对于“双先双育、双板双导”特色课堂模式，必须有以下特征：

1．必须有双板互动，不能只“导”不“学”，也不能只“学”不

“导”。即要求老师讲解与学生自主探索要有机的结合起来。

2．“导”－“学”流程的设计，无论从知识过手还是从能力培养等方面看，时间设置要恰当、内容要合理，在确定目标、自主学习、小组探究、组间交流、小组展示、小组总结等各环节上，不作死板的关于内容和时间方面的规定。

3．“三不讲”：讲了不懂的不讲、不讲也懂的不讲、超纲超编的不讲。这些不讲的内容，不等于不让学生学习，可根据学生的个体差异，分别单独安排学习时间和方法。

4．反对教师个人表演，同时反对教师组织学生为表演而表演。对于以抽问代替探究，以做闹热的花样的形式代替学生自主学习的表演式的课堂，一票否决。

5．“双先双育、双板双导”特色课堂，要求学生的课堂参与度高，知识过手率高，能力展示面广。一节课要求80%的学生学懂80%的内容即算合格课堂。

（三）作业设计的层次性

作业是教学中不可缺少的环节，但是作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。所以，我们在布置作业时，还必须要考虑作业的层次性。

层次性体现在以下几个方面：

1．要体现在作业的目的上，使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生能力提高层面；

2．要体现在作业的形式上，使其既具有必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；

3．要体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。我们通过评价每个学生作业的正确率来量化作业设计的层次性。

八、“双板双导六步法”效果评价细则（以新授课型为例）

　　班级：            学科：           任课教师：       上课时间：

一级 指标	二级指标	主要观察事项	说明	得分
双板 10分	大黑板(含PPT)使用到位5分	教师用PPT、大黑板给学生展示学习流程，预备学习资源（含考点、易错点、拓展性、迁移性等例习题精选）。	使用了大黑板或投影仪
	小黑板使用到位5分	在学科组长主持下，对自主导向、小组讨论内容在小黑板上进行交流、合作、探究。	使用了小黑板
双导 10分	学法指导 5分	学生自主学习前，老师对学生自主学习（学科内容学习）方法进行指导。	可以前置
	解惑引导 5分	学生自主学习遇到困难，合作学习、探究性学习都不能解决时，老师作解惑引导。	有辅导讲解
过程 效果评价80分	学习导向 10分	师生共同确定学习目标和学习内容等。展示在大黑板上或PPT上。
	自主学习 20分	根据学习导向，学生按学案、教科书、学参等进行自主学习并作详细记录，包括重点、难点、考点、易错点、例习题精选等。	可以前置
	组内交流 10分	小组内，就本节课自主学习的重点、难点、考点、易错点、例习题精选等“一对一”讨论、评价并达成共识，再由学科组长主持全组同学讨论、评价，达成组内共识。	有课堂检测，小黑板作为交流平台。
	小组展示 10分	小组长将本小组本节课学习的重点、难点、考点、易错点、例习题精选等某些部分展示在小黑板上。	可以只展示要点或步骤
	组间交流 10分	各组写好小黑板后，组长找一个组结对，双方进行组间交流，对对方的学展示内容进行“掌握性”评价或由老师将某一组的展示在全班进行交流，并评价。	可以是组对组交流也可以是一组对全班交流。
	小组总结 10分	交流完毕，小组归位，学生根据“导向”总结本节课收获并归纳出本节课的重难点、考点以及重要的公式定理等。学科组长布置拓展、迁移性课后作业。
	教师监控 10分	一切环节围绕导向进行监控。对全员参与深度参与程度进行监控；对学习目标学习内容的掌握程度进行抽查点评；对拓展、迁移性作业进行积累性指导。	包括提问，抽答等

综合评价总分

综合等级

评价人签字

说明：

90—100为优等，70—89为良等；60—69为合格，60以下为不合格。

九、关于“双先双育、双板双导”立体文化课堂的几点核心提示

“双板双导”六步教学法，把课堂简单地分成六步，这六步，只是对一节课的流程，作一个大致的化分，一节课的核心，是要把学习的主动权交给学生，以培养学生自主学习的能力和习惯。不一定每一节课都一定有六个环节，对于不同的课型，不同的生情与学情，课堂流程是有所不同的。鉴于此，特作以下三点提示：

（一）必须以培养人为总目标

新课程理念，重点是强调是培训学生的自主学习能力，并因此而培养起学生的学习热情，合作精神与不畏困难的精神。这一点一定要贯穿于课堂始终。

（二）必须尊重认知规律

一节课的教学任务的完成，总是由浅入深，由易到难。画龙点睛之处、重点难点之处，老师当讲时还得讲，而且得讲清讲透。但是一节课中，讲多讲少，在什么环节上讲，分几次讲等问题，没有一定之规，要因课堂流程的处理过程来定。因学情和生情来定。“双先双育、双板双导”立体文化课堂，没有把课堂死板地、机械地一定要分成几步几环节，没有。在时间划分上，也没有把一节课强行地一定要划分成讲授几分钟、合作几分钟，练习几分钟等。

（三）必须使用小黑板

实践证明，小黑板是学生学习和交流的重要而灵活的平台。在学生自主学习、合作探究、小组展示与总结等环节上，尽可能地指导学生用好小黑板。对提高学生学习热情、提高学生合作探究的兴趣，有着非常积极的作用，往往也收到教师意想不到的效果。

十：辉煌的实践效果

从2010年开始，我们积极探索教育改革新路，经过三年多的理论与实践探索，我们终于形成了自己独具特色的“双先双育双板双导”立体文化课堂教育模式。在模式的指导下，我们不仅连年取得高考、中考的辉煌成绩，大面积地提高教育教学质量，更重要的是通过教改实践，改变了教师、学生甚至家长对教育的认知和理解。在重庆课堂教学改革活动中，尤其是在重庆正在轰轰烈烈地进行着的卓越课堂建设活动中，独树一帜，产生了积极的、重大的影响。

2012年5月重庆日报以“重庆第二外国语学校推行‘双先双育双板双导立体文化课堂’成我市新一轮教改突破口”为题，进行了专题报道。

2012年6月，重庆日报又以“双先双育双板双导立体文化课堂激活重庆教育跨越发展原动力”为题，再一次进行专题报道。

2012年6月，教育部课程改革与发展研究中心主任田慧生老师，专程到我校调研、观摩“双先双育双板双导”立体文化课堂。

2012年7月，重庆二外以“双先双育双板双导”立体文化课堂教学改革项目，走进中国教育的大雅之堂：参加了教育部中国教师发展基金会组办的“全国教育改革特色学校评比”活动。在1700余个参评单位中，被评为中国教育改革特色学校。

2012年9月，重庆日报以“三把标尺定义课堂教学变革新刻度”和“用激情点燃卓越课堂”为题，对重庆二外的课堂教学改革进行了两个专版的大篇幅报道。

2012年9月25日，由重庆市教委、重庆市教育科学研究院主办的“重庆市卓越课堂启动仪式塈重庆二外‘双先双育双板双导立体文化课堂’现场展示会”在我校隆重召开，重庆四十个区县的教育教学相关领导、教师共1200余人参加了会议。教育部、重庆市教委、重庆市教育科学研究院等相关领导出席了大会。会议在重庆二外持续三天，通过观课、评课、走访、研讨等调研活动的开展，进一步明确了课堂教学改革的核心，从多角度再一次论证了“双先双育双板双导立体文化课堂”的时代性和实效性，掀起了重庆卓越课堂建设高潮。

自本次大会起，全市乃至全国教育界的各类人士纷至踏来为，到重庆二外学习、参观、考察。到现在为止，已有近50所学校、4000余名学者、专家、校长、教师到二外互动交流。

2012年6六月，“双先双育双板双导立体课堂文化建设理论与实践研究”被立为市级独立课题。

2013年4月，“双先双育双板双导立体课堂文化建设理论与实践研究”被立为“十二五”教育科学规划国家级重点课题。

2013年4月20日，教育部专家咨询委员会副主任、北京师范大学博士生导师周满生教授、中国教育学会学校文化研究分会副秘书长丛艳等一行专家，专程到重庆二外，对课题研究的目标、内容、方法、科学性和实效性，开展为期三天的全方位调研，听汇报、看课堂、访学生、查成绩，与全校师生一起多角度、多渠道研究“双先双育双板双导”立体文化课堂的理论支撑原理和实践操作步骤。从教育哲学、教育文化论、教育心理学等方面，进一步论证了“双先双育双板双导立体文化课堂”的理论价值和实践价值。

至此，我们的课堂教学改革工作，得到了社会的广泛认可和高度评价，并正为重庆第二外国语学校以及正在推行“双先双育双板双导”立体文化课堂教育模式的学校的发展增添着无限的动力。