让学校静下来，静下来

    有老师问，你在《课堂上究竟发生了什么》中为什么反复强调“常识”？很简单，我是教师，背离教学常识，就可能误人子弟，而遵守常识可以让我的教学少犯错误，仅此而已。教育界的浮躁之风经久不息，反常识甚嚣尘上，几成气候；强调守本分，或许能让那些恪守常识的老师安心教学。

    一所安静的学校，一间安静的教室，一位心情平静的教师和一群有自由思想的学生，是我对教育的期待。

    浮躁之风让教学失常

    教育关涉人的未来，任重道远，不能因为有困难就背离常识。基础教育一直遭遇各种困境，但解决问题的阻力变得越来越大。此中原因，固然在于社会开放后人们能公开主张争取个人利益，另一方面也和社会不良风气有关。浮躁和急功近利纠缠在一起，酿成校园的浮躁之风。

    如果基础教育的任务仅仅是教会学生对付考试以升入更高一级学校，那就无所谓“基础”，真正的教育也就无法发生。学生成了考试机器，没有问题意识，缺乏批判思维，不关心社会，甚至不思考自己的明天。即使有社会风气支撑，教育者也不能认同这种“教育”。

    此外，更危险的是违反常识、背离常识的“反教育”。目前基础教育领域里这种反常的“教育”变得堂而皇之，不免令人担忧。教育的目的一旦被庸俗化，简约的教育内容被繁复的形式所替代，师生疲于奔命，教育没有让人变聪明，而是把人逼向愚昧；更令人困惑的是人们无视愚蠢教育的危险性，而热衷不切实际的鼓噪。

    在一些学校，看到的，经不起想；听到的，经不起问。一些学校宣传推行“高效课堂”，既然“高效”了，那就意味着可以少上些课，然而教室课表上主要学科的课时竟然大大超过部颁标准。又有学校大张旗鼓地组织学生“夜间步行活动”，请来媒体大事报道，轰动一时。但让老师们不能理解的是：校长悄悄下令把每周体育课减去了一节。近年又有“阅读推广活动”，一些学校还设立“读书节”——我很疑惑：学校本是读书场所，为什么也要“推广阅读”？学生每天都在读书，为什么要“读书节”这种形式？“读书节”这一天，学生捧着书装样子拍“阅读照”，然后继续做教辅做试卷，一个月只有两天休息。

    因为浮躁，常识与逻辑往往不受重视。多次看到这样的“经验介绍”：某个学生“月考名次落后，年级组和班主任及时与家长沟通”——什么叫“月考”？为什么要排“名次”？学生某门课成绩有浮动，是不是非得去寻根究底？学生本人有没有思考能力？找家长“沟通”的作用是什么？如果学生学习有问题就通知家长，那么学校和教师的职责又是什么？当未来的教育史家在安静的时代阅读今人留下的这些教育事迹，他们会比我们有智慧。

    如果一种不良现象长期得不到纠正，那一定是有利益群体在固守，他们会找出各种各样的理由解说、推诿，甚而转移大家的注意力。比如，在信息技术发达的当下，教师的学习途径比以往任何时期都更加方便，然而每年仍有动辙几十万教育界干部和老师不远千里朝拜“典型”以“取经”。而中小学的“检查”“验收”“评比”多到不胜其烦，学校疲于应付，难得有一周安静；一些教师也受浮躁之风影响，热衷表演，课堂喧闹如集市。有人认为，这些“验收”“评比”和“赛课”“对学校工作是一种推动和促进”，这种解释隐含的意思是否要以此来监督学校与教师的懒惰？

    浮躁之风，或出于落后的政绩观，或由于违背常识的盲从。浮躁之风盛行的现象经不起理性思考，如果能在教育内部进行反思讨论，其怪自败。教育要教会学生思考，教育者本身即应当是思考者，如果教师和学校管理者回避矛盾，不能对学校的教育现象作出解释，也就很难培养学生的批判思维。

    学校和课堂需要安静

    在教育界的喧哗嘈杂中，我渴望能有安静的学校；学校静下来，有价值的教育才会出现。在安静的校园，教师能敬重常识，保持理性思维，既能深刻地思考复杂的问题，又能展示简洁平易的教育风格；学校不折腾，教师不盲从，富有智慧的教师站在讲台，学生庶几可以安心学习。

    在一些相对安静的学校，人的心境会变得辽阔。有校长对我说：“我们是一所普通学校，生源一般，升学率不太高，也没有什么特色。”老师说：“没什么人来听课参观，领导不常来，评比没份，学生没吃太多的苦，蛮好的。”校园整洁，没什么标语横幅，会议室布置简朴，没什么奖牌奖杯，学生举止礼貌，老师态度温和。我觉得很好，像从前的学校。有一次在郊外看到某校长跟着学生春游，我有些意外，因为很多学校要求学生交“家长签字”，还动辙以各种借口取消春游秋游，但补课却十分主动，这，难道不值得我们深思吗？

    学校安静了，教师的心平静了，课堂正常了，学生的学习开始了，教师的职业素养也会提高。有这样的学校：例行的检查验收由“班子”接待应付，尽量不劳烦教师，让他们安心教学；某项节外生枝的检查或评比落后，校长恬然自安，因为学校不愿为了一纸表扬逼迫老师、学生参与形式主义的活动。有一所学校，校长一学期只开了三次教师大会，他解释为“学校本没那么多事，不要折腾老师”。他认为，教师最了解学生，最有话语权，学校必须倾听教师的教学主张。的确，每所学校都有学养高的教师，无论处在什么样的环境中，他们能远离尘嚣，保持冷静，进行理性思考和判断，并带领学生作出正确的选择。

    然而，学校为何始终静不下来？为什么有那么多教育管理者热衷制造“特色”，编出各种排比句顺口溜？为什么有那么多老师热衷上表演课，追逐“赛课”？中小学为什么有那么多“课题”？为什么有那么多检查评比？为什么许多学校特别重视“与媒体搞好关系”？能不能不要去打扰学校？学校能不能不自我折腾？

    没那么简单。非喧嚣则难以出名，不折腾则无以获利。学校的喧闹不可能不影响学生的情感态度价值观。如果学生长期被过重的学业负担所困扰，如果学校和教师的“业绩“要通过学生考试成绩来体现，这样的教育怎么可能培养出创造精神？

    现今校园中最尴尬的事，莫过于坚守常识反而比胡闹困难。我们不能高估人对抗环境的能力，毕竟教师在喧嚣的氛围中要付出极大代价才能保持自我，随波逐流则省时省力；但是，放弃教育常识，对一些教师来说是极其痛苦的事。

    教师能否保持职业理想，感受职业幸福，既取决于个人对教育的理解，也取决于学校的教育追求。如果教育价值观混乱，学校文化必然变质。在一些学校，遵循教育规律尊重教育常识的教师，往往被视为异类，被认为不通世故人情和缺乏合作精神。

    “理想主义”有害吗？教师富有教育激情是幼稚吗？教师的职业态度为什么不能单纯一些？如果教师的心中只有教育之利而无教育之美，学生能学到什么？教育者本应是理想主义者，如果教师过于“现实”，学生也会变得世故。

    如果“现实”落后庸俗，教师是不是也必须“尊重现实”？顺应落后的教育状态并不难，但是教育关乎学生的成长，学校和教师所做的一切都会留存在学生的记忆中。教师不应该“顺应潮流”，听天由命。事在人为，学校应该保持理智保持独立性，在现有条件下，仍有可能把事做好。面对流行风潮，学校和教师勇于坚守，便可能保持学校和课堂的安静。

    这些年我结识了不少老师，他们对我讲述课堂上发生的事，讲教学之难和教学之美，我从他们的讲述中感受到炽热的职业激情，我也更加认识到恪守常识是教师的职业素养。当今之世，这种职业态度也许平淡无奇，然而一名理智的教师应该清楚自己在做什么，未来的时代也必然敬重这种平凡教育的高度和品质。

    我尊敬那些安静的老师，他们不顾外界的喧哗嘈杂，静心教学、读书、思考；他们不愿参加所谓的荣誉评选，不愿一味争升学率，不让庸俗的名利观玷污职业信誉；他们乐于在“普通学校”当“普通教师”，在平凡的工作中提升职业品质。一名教师如果能保持独立思考，对现状有清醒的认识，就会对教育有所贡献。

    童年只有一次，少年期并不漫长，属于校园的青春只有几年光阴而已。在安静的学校，学生安静地学习，他们的思想在自由飞翔。如果学校能真正安静下来，学生也许能得到他们渴望的美丽人生。（吴非，本名王栋生，特级教师，杂文作家）