当今教育的成就，恐怕大多是体现在教法上的，我们有林林总总的教学法，隔三岔五粉墨登场，可一旦在课堂上触地，为什么有些教法总会折戟沉沙呢？明明就是“美食”，一套一套的色香味俱全，可学生却兴奋不起来，甚至丧失了食欲，为什么呢？

教学的问题果真复杂，皓首穷经也未必能揭示出其中的奥秘。纵然如是，我们仍然不可放松对教法的研究，离开了科学教法的指导，教师极易在教学中迷失。然而，再好的教法一旦远离了“学生”，也就堕落成为“先生的独语”，当教法只服务于学生的“教”时，也就远离了教育的本质规律。当今课堂教学的“迷乱”也大抵是因为教法作祟的结果。教师假如死抱着自我认定的“教法”，一路研究课堂上自己该如何做，而忘记了学生的存在，忘记了学生的反应和活动，忘记了学生才是真正的主角，那教法只能显得“曲高和寡”，顿失色彩，变成教师自我陶醉的呓语。

可喜的是，近年来教育业已呈现出显著的变化，开始从教法的研究转向对学法的研究。学法研究尚属一个不新的“新领域”，之所以说它不新，是因为教法原本就应该不离学法，更何况，对学法的研究并不限于人类本身，“乌鸦饮水”的故事相信我们都耳熟能详，连乌鸦尚可以研究和实践如何学习的问题，那学法的研究又怎能算作人类的新课题呢？说学法研究是“新领域”，当然是因为我们今天的学法研究相比教法的研究，无论是力度还是“成果”，都显得寒酸和微不足道，尚属于“没长大的孩子”。今天，我们重视学法研究，不仅是为了逼近和揭示教育规律，更是为了每一个高贵的生命——让儿童作为“人”存在，无论我们曾经付出了怎样的代价，能最终回到教育的本体和正途上来，都是值得的，这代价也越发显得弥足珍贵！

学生是教育的“本体”，这首先告诉我们的是，学生是教学的终端。教育一旦离开了学生，那么“毛将焉附”？显而易见的是，教育和教学其实就发生在学生身上，这是一个事实，更是一件很有意义的“教育事件”。教学的“起点”在学生，它真实地发生在有学生在场的那一时刻，而所有的发生都必然是为学生服务的，这很像发生在医院里的那些事件，医生和任何救治行为都要服务于患者的生命健康，除此之外的行为是没有意义的。当然，我不是把学生比喻为“患者”，我是说，教育的问题应该基于“这个意义”，从“这个事件”出发加以确认，离开了这个基础，遑论什么才是教育。

教法的研究一般是基于教师本体的教学研究，方便教师顺利完成自己的教学任务和教学进度。许多教师只是把学生当作知识的“容器”，一味地按照自我设定的教学套路灌输，他们以为这才是对学生的“基础知识”负责，却从不去多思多想，这样带有成年人痕迹的知识，是否含有病菌，它对于儿童未来的成长到底有多大裨益？我们今天逼迫学生吸收的众多知识，又有哪些是为儿童的将来提供营养的？假如我们只是习惯于以迎合家长的升学考试需求为借口，那教育的独立性和尊严何在？所谓“办让人民满意的教育”，不是让所有人都和我们一样饮鸩止渴，教育一旦偏离了本质，整个民族都将为之承担巨大的损失。

学法的研究就是一切为了学生的长远发展。既要让学生“学好”、“学会”，学得快乐，又能在开发学生认识能力的同时，开发出学生的表现欲望，让每一个学生能够释放出能力、能量，释放出青春的激情和远大的人生抱负，从而在对自然、社会和人生不断的挑战中，完成精神的嬗变，成为一个大写的“人”，独立而有尊严，慈悲而宽容，理解而感恩，懂得生活、热爱生命。

学法的研究就是尽可能摆脱教师对学生的无限“控制”，摆脱“教案”和“预设”的桎梏，摆脱死板和约束，让学生在属于自己的时空中自由翱翔。

学习是一个发生在学生身上的事件，它的主角必须是“学生本人”。（记者 李炳亭）

《中国教师报》2016年4月27日第7版