近日，华东师范大学教授陈玉琨在中国新高中特色发展论坛上指出,“所谓创新，其实要从小让孩子体会到，享受生活首先要享受创造。创造最害怕的是什么呢？是思想的禁锢。创造最担心的是什么？是你给他标准答案”。这引发舆论广泛关注。

    少年强则国强，少年创新则国创新。中小学生创新能力的培养不仅有助于个人成长，更为提高国家创新能力和国际竞争力奠定了坚实的基础。然而，长期以来，我国中小学教育，在高考选拨功能的指引下，较为追求标准答案，注重知识传授，忽视思维训练，导致学生形成了思维定势，因而创新素养缺乏良好的培养土壤，这种教育模式在短期内不会出问题，但学生整体创新意识和能力不足的弊端在高等教育中逐渐凸显出来。

     最近，在“大众创业，万众创新”政策口号的号召下，创新教育和一些创业实践，正如火如荼地开展，高等教育领域也正逐渐形成一股创客风潮，然而高校里真正参与创业的大学生仍然偏少，其创业实践新意不足，成功率仍然不高。可见，要培养学生的创新素养和能力，如果从高校才开始，显然会缺乏根基，势单力薄。从教育的连续性来看，基础教育应该有所作为，为学生的创新思维和创新能力培养奠定良好的基础。

     国外在基础教育阶段就十分注重学生创新思维和能力的培养。美国的中小学课程，在目标设置、结构体系、实施和评价等方面，都高度重视对学生创新能力的培养。留德学者陈仁霞指出，创新是德国现代教育的出发点和归宿，德国科技教育从娃娃抓起，其中小学教育强调实践创新型教学理念，倡导开放型教学方式，注重学生的关键能力，课程设置突出实用性。这些做法对我国中小学创新人才培养提供了有效参考。那中小学阶段究竟该如何为学生创新做出努力呢？

     首先，要创设质疑问难的情境，点燃学生创新的思维火花。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者和探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。” 而传统教学中学生被束缚在教师、教材和课堂的圈子中，其创造个性受到抑制。古人云：“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现和创造，所以，创造思维是从长期发现问题、解决问题的训练中逐渐形成的。中小学教师应该改进教学方法，通过自读提问方式、分组讨论、走出教室等方式等鼓励学生大胆质疑，发现问题，创设质疑情境，使得学生对知识点由过去的机械接接受向主动探索发展。

    其次，培养中小学生的创新精神，要融入他们的学习与生活实践中。在教学过程中，教师应把学科教学与学生实际生活结合起来，对他们进行想象创新和打破成规的训练，引导他们结合实际进行创造性学习，只有这样，学生才能在生活中享受创造，享受创新。如语文教学中教授课文《卖火柴的小女孩》时，可以让学生以《我与小女孩比童年》为题，联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，能唤起学生丰富的想象，改善他们的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合实际。

     当然，对中小学生进行创新意识和思维的培养，学校有责任，家庭的作用也不可忽视。要让学生在生活中享受创新和创造，必须充分发挥父母对孩子的监护和引导作用，家长应该在家庭生活中让孩子养成好奇、热爱生活、热爱大自然的良好习惯，勇于提问，善于寻求异样答案。（刘盼汝）