重庆市第九届基础教育课程改革征文大赛一等奖作品分享

“互动式”教学法的理性思考与应用

重庆市南岸区 　袁仕荣

论文类别：学科教学类          学段：中学          学科：数学

[摘要] ：新课程背景下，学生学习策略的转变，是课堂教学改革的关键，“互动式”教学以理论知识为基础，以培养素质和提高能力为目标，以学生广泛互动教学、“多边互动”为特征，是教学方法改革的方向和趋势。“互动式”教学主要有五种方法，每一种方法各有所长、各具特色，只有认真比较、仔细分析、综合研究，才能随着教学对象、学科和教学内容的变化恰当应用。

[关键词] ：教学方法；“互动式”教学；思考；应用

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神指出：“教育的改革，是坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”【注①】。课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。“互动式”教学以理论知识为基础，以培养素质和提高能力为目标，以学生广泛互动教学为主要特征，是课堂教学改革，提高课堂效率的方向和趋势，对培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力有不可替代的作用。

一.“互动式”教学及其特点

“互动式”教学，又称“合作式”教学或“协助式”教学，也就是让学生在接受知识的同时，积极互动到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。“互动式”教学法的关键，是学生要“动”，所以，“互动式”课堂必须首先建立好合作学习小组，选好组长。其次，“互动式”课堂上，教师还必须有精心设计的课堂学案，供学生自主学习时“互动式”使用。教学与传统的课堂讲授方式相比，具有以下特点

1．教师的“主导”性。

教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”；导出方法，导出规律。教师“授之以鱼不如授之以渔”，不再搞“教师中心论”、“一言堂”、“满堂灌”。从而也体现了教师的知识和能力的统一。

2．“互动多边”性。

“多边”是指教学活动的主客体，包括学生、教师。互动”是指“教”与“学”双向互动。从而实现学生的能力、素质和教师的教学水平、管理水平相应提高

3．学生地位的“主体”性。

主体性指学生在教学活动中以主动学习为主。体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我。变“要我学”为“我要学”。

4．课堂效果的高效性。

由于教学方法的更新，教师与学生在教学活动中的地位改变，学生主体意识的增强，教学内容的科研含量更高了，从而使课堂容量增大，课堂学习的氛围更热烈，学习的领悟能力和记忆水平都会更好。

二.对“互动式”教学的理性分析

“互动式”教学，讲究的是教学过程的设计，教学环节的把握，教学问题的研究，教学效果的反馈。

1．“互动式”课堂流程

具体地讲，一堂好的“互动式”课堂，应当具备以下几个流程： （1）自主预习（2）互动学习（3）训练拓展

2．“互动式”课堂要求

互动式教学法，教师不是不能讲，而是要体现“精讲”两字。讲的内容要 “管用”，不求面面俱到。教师在讲授时，要贯穿启发性，并与课堂讨论、课堂辅导、咨询答疑、课堂练习等流程有机结合。切忌“一言堂”、“满堂灌”。在时间安排上，根据学科或内容的不同，大概按照1：3分配课堂教学时间（教师讲授时间与课堂讨论、答疑、练习时间之比）。

3．“互动式”课堂的三种常见形式

（1）案例教学法

案例教学法是采用案例分析进行教学的方式。这种方式常常以错综复杂的案例背景资料为依据，要求学生提出最优而不是惟一的解决方案，或对案例提出的问题进行分析、评判。案例教学法要抓好以下三个环节：首先，要以选好典型案例为前提。其次，要以抓好小组讨论为关键。讨论必须分小组，以每组6－8人为宜。讨论前确定小组长，教师对小组讨论提出要求；讨论过程中，教师巡回指导，适时引导。最后，全班交流讨论是案例教学的重点环节。在上述各环节中，教师要处理好学生所扮演的角色关系，学生所扮演的角色可能有：共识观点角色、特殊观点角色、拾漏补缺角色、专挑问题角色等，教师要充分调动各种角色的积极性，并正确引导。

案例教学法使用过程中，教师要起主导作用。要宏观把握进度，防止脱离主题，保持“活跃”而“有序”的氛围。教师扮演“导演”、“主教练”角色，切忌当“仲裁者”、“评论家”，教师不要轻易对学生的观点当场进行“肯定”或“否定”，让学生自己评判。

案例教学法适合高年级教学，适用于没有标准答案、固定答案内容的教学。其优点是：强化已学知识并融会贯通，提高分析综合解决问题的能力。其局限性是：知识系统性差，案例具有个别性和特殊性。

（2）情景模拟教学法

情景模拟教学是指运用或设计特定的场景、人物、事件，以现实生活中类似的情景为参照物，让学生进入相关角色，进行模仿、比较、优化，反复演练，以求理论的升华和能力的提高，也称角色扮演法。情景模拟教学特点是：理论与实践结合紧密；能生动形象地再现真实场面，给学生留深刻印象；亲身体验、身临其境，能轻松地明白深刻的道理，掌握其中的要领；有广泛互动性和趣味性，能调动学生的积极性、主动性。虚拟的真实有利于学生大胆创新、大显身手。情景模拟教学的基本步骤：

◆充分准备。包括选主题、设计场景、分配角色、设计角色等，要求尽早布置，准备充分是成功的前提。

◆分组演练。分小组自编自导，自排自练，反复演练，教师督促和指导。

◆交流评议。组织全班交流和评议，小组与小组之间进行互评，领导和老师互动评议和考核。

情景模拟教学优点概括起来有“三高”，即：理论与实际高度结合；教师与学员高度投入；学员亲身体验与模拟情景高度融合。实现综合素质和能力培养以及个性发展达到协调统一。这种方法既适合低年级教学对象，也适合复杂而抽象的学科或内容。如外语情景教学，剧本表演、模拟法庭等，自然科学、财会、金融、电子商务模、计算机等。随着现代化教育技术逐渐普及和运用，多媒体辅助教学已进入了课堂，新型的教学手段将给情景模拟教学带来更广阔的前景。

（3）实验法。

实验法也称“操作训练”法，是学生根据课题研究的内容需要，在教师的指导下，利用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中验证课题内容或获取新知识的一种教学方法。

这种方法特别适合自然科学及相关课题的研究，也可用在行为学等学科的研究。其局限性是：并非所有教学内容都具备实验的条件，事实上也没有必要事事验证。

三、应用“互动式”教学法必须注意和解决的问题

应用“互动式”教学法，必须注意以下几个问题：

1.必须“多边互动”。

其“多边互动”的特点决定了“互动式”教学是一个系统工程，必须把“互

动式”教学的各个环节纳入统一教学布局，使各个环节环环相扣、有机协调。

2.必须重视对教师技能的培训。

“互动式”教学不仅要求教师理论知识扎实，课讲得好，而且要求教师理论

联系实际的能力，动手能力、科研能力强。

3.要有配套的考评激励机制和管理办法。

对教师教学质量的评估标准必须配套，对教师的奖惩，包括课酬标准要合理、

配套。特别是“研究式”教学，实施难度大，花费精力和时间都远远超过一般的教学方式，必须有鼓励措施，充分调动教师的积极性。

4.建立促进学生全面发展的评价体系。

“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”【注②】按笔试成绩论“英雄”的时代已经过去，必须建立科学的评价体系。

5.注重多种教学方式的综合运用。

任何一种教学方式都不是完美无缺或十全十美的，但对于特定的对象、特定的学科和特定的内容而言，教学方法的选用具有最优性。因而，采取哪一种“互动式”教学，必须根据各种“互动式”教学的特点恰当选用。一般而言，教学对象不同，选用的教学方法不同：高年级的教学对象，可选用互动程度高、科研含量重、实施难度大的教学方法，反之，低年级或较单纯的教学对象，这种方法要少选；教学对象相同但学科或内容不同，选用的“互动式”教学方式也不尽相同。

还应当指出的是，教学方法的改革不应该停留在哪一类或哪一种方法的精益求精上，而是越来越倾向于多种方法的综合运用，倾向于综合性方法的完善与优化，倾向于探讨不同情况下不同方法的匹配。在不同学科或同一门学科的教学中，如果运用单一的方法贯穿始终，那么再好的教学方法也不可能受到学生欢迎。

   主要参考文献:

  【注①】国家中长期教育改革与发展纲要规划 [N].腾讯新闻网，2010年7月29日

  【注②】基础教育课程改革纲要(试行)           [N].中国教育报，2001年7月27日